TPACK

Technological Pedagogical Content Knowledge– ‘Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario’. Se trata de un concepto que surgió en 1986 hace 32 años. La búsqueda del mismo ha resultado amena y de fácil acceso a toda la información que hay en la red, que es bastante.

Technological Pedagogical Content Knowledge– ‘Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario’ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se consideran como recursos que pueden contribuir significativamente a innovar y plantear nuevos procesos culturales y educacionales. Desde esta perspectiva, las políticas educativas se han dirigido hacia la implementación de diversos programas orientados a incorporar  las TIC en  todos  los niveles del sistema educativo con el fin de alfabetizar digitalmente a niños y jóvenes, lo que ha dado lugar a la ejecución de grandes inversiones en equipamiento tecnológico e infraestructuras y en programas de formación del profesorado, entre otras acciones, tales como la creación de directorios de materiales digitales. Fuente: Roig-Vila, R., & Flores Lueg, C. (2014). Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinario del profesorado: el caso de un centro educativo inteligente.

Autores como Koehler y Mishra (2007), Mishra y Koehler (2006), Schmidt, Sahin, Thompson y Seymour (2008) o Schmidt, Baran, Thompson,Mishra, Koehler y Shin (2009) han diseñado un modelo de formación, que trata de abarcar todos los tipos de conocimientos que a lo largo de la historia se han ido definiendo,es decir relativos a los contenidos disciplinares, -llevados a cabo durante la acción docente de aula-, a la Pedagogía y a la Tecnología. El citado modelo se ha denominado Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario)(TPACK). Pensar en el conocimiento en general y vinculado éste a las tecnologías, en particular, supone ver y entender a los docentes como sujetos activos, creadores de sus propios estilos de aprendizaje y de enseñanza, un aprendiz adulto que crece a través de la interacción con otros y diversas situaciones y contextos, vinculados tanto a sus preocupaciones y/o creencias. Fuente: Cabero Almenara, J., Marín Díaz, V., & Castaño Garrido, C. (2015). Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC. @ tic. revista d'innovació educativa, (14).

La comprensión de las conexiones e interacciones entre el conocimiento del contenido ( temat-mamer que se debe enseñar) tecnológico knowledge (computin, Internet, video digital, etc.) y conocimiento pedagógico (prácticas, procesos, estrategias, procedimientos y métodos de contenido y aprendizaje) para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Koebler y Mihra, 2005) Este marco describe siete factores únicos: dos tecnologías , competencia pedagógica, pedagogía tecnológica, contenido y contenido pedagógico. Fuente: Archambault, L. M., & Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55(4), 1656-1662.

El modelo TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge– ‘Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario’, conforma diversos programas dirigidos a incorporar las TIC en el aula y poder formar tanto a niños como a jóvenes en este tema. Los docentes también tienen un papel importante en este modelo puesto que son considerados sujetos activos y creadores de sus propios estilos de aprendizaje utilizando las estrategias tecnológicas.   En resumen es el vínculo que se crea al unir el conocimiento del contenido, el pedagógico y el tecnológico.

·Video de Youtube sobre una introducción al modelo “TPACK Tecnological Pedagogical Content Knowledge” Universidad de Murcia. https://youtu.be/qVT0pB_f2Zk · Ejemplo de planificar actividades TIC bajo el modelo TPACK https://es.slideshare.net/belkisbarrios5/planificacin-de-actividades-con-tic-bajo-tpack

Caso 1 “La Fundación Telefónica reconoce la innovación educativa de los docentes” . La empresa Telefónica puso en marcha un proyecto donde los docentes en las aulas utilizarían de forma eficaz las TIC para mejorar la calidad educativa. El premio se concede a trabajos que impulsen un cambio metodológico real en el aula mediante el reconocimiento a los docentes que trabajan innovando con alumnos entre los tres y los diecisiete años y el impulso del modelo TPACK en los centros.

Caso 2 “Simo Educación 2016 selecciona y presenta 49 experiencias TIC en las aulas” Se presentaron 49 experiencias TIC desarrolladas en las aulas que entraron dentro del marco del programa de actividades Simo Educación 2016. Mediante la convocatoria al certamen si invita a los docentes a enviar su experiencia didáctica o proyecto TIC más innovador para las aulas. Con esto se tiene como objetivo dar a conocer alguna de las mejores prácticas educativas que se han desarrollado en España.

TPACK es un marco teórico que engloba un modelo tecnológico muy arraigado a el contexto en el que vivimos y el desarrollo de los niños en cuanto a su conocimiento sobre tecnología. La escuela debe acortar distancias entre lo que los niños conocen y lo que ven en las aulas para que no pierdan el interés . Consiste en encontrar el punto de unión entre el conocimiento de los contenidos y el conocimiento pedagógico ( base de la educación) pero ahora añadiendo el conocimiento tecnológico. Consideramos que este modelo será un elemento clave para el desarrollo de las futuras generaciones de alumnos en las aulas y que por lo tanto los docentes deben conocerlo e impulsarlo.

Storytelling

«Storytelling» o traducido al castellano la narración de historias. Es el acto de transmitir relatos valiéndose del uso de palabras y/o imágenes, normalmente utilizando la improvisación y distintos adornos estilísticos. Las historias o narraciones se han compartido en todas las culturas como medio para entretener, educar, mantener la cultura o inculcar un sistema de valores morales. Los elementos esenciales en el acto de contar historias son: argumento, personajes y punto de vista narrativo.

“La narración de cuentos en combinación con las computadoras ya se usa en una escala limitada en las escuelas primarias. Por ejemplo, los programas de software educativo de grado específico se utilizan en las escuelas con Arthur, un famoso personaje de dibujos animados, y sus amigos para ayudar con la comprensión de lectura, matemáticas, geografía y resolución de problemas .Un siguiente paso en este camino sería proporcionarle a la computadora cierta información sobre qué tema debe aprenderse, en qué nivel y en qué tipo de historia. La computadora generará una historia y le contará esto a un alumno. Mientras se cuenta la historia, al alumno se le hacen preguntas para ayudar a los personajes de las historias con los problemas que enfrentan…” Fuente: Van Gils, F. (2005, June). Potential applications of digital storytelling in education. In 3rd twente student conference on IT (Vol. 7). University of Twente, Faculty of Electrical Engineering, Mathematics and Computer Science Enschede.

“La narración de cuentos es la "salsa mágica" para enseñar habilidades de lectura y escritura y para generar entusiasmo por la alfabetización y por otros objetivos educativos. Aunque la narrativa es omnipresente en la publicidad, el diseño de juegos, las herramientas educativas electrónicas, etc., la sofisticación tecnológica no puede finalmente reemplazar las conexiones humanas cara a cara establecidas por la narración oral tradicional en la educación en general.” Fuente: Peters, S. (2018). The Spirit of Storytelling. In Educational Technology and Narrative (pp. 1-4). Springer, Cham.

“Los relatos digitales o digital storytelling (DST) son narrativas multimediales potenciadoras del aprendizaje, capaces de promover competencias, habilidades y talentos diversos en los escolares al dotarlos de libertad para crear historias con apoyos digitales (Alexander, 2011; Di Blas y Ferrari, 2014). Su incorporación al ámbito educativo permite no solo gestionar las emociones sino también pautar el proceso creativo de los proyectos narrativos (Ohler, 2013; Wu y Yang, 2008). En este sentido, Goleman (2006) afirma que las emociones se relacionan con la cognición, y, por tanto, permiten transformar y mejorar el pensamiento del alumnado al dirigir su atención hacia contenidos relevantes y significativos.” Fuente: del Moral Pérez, M. E., Martínez, L. V., & Piñeiro, M. D. R. N. (2018). PERCEPCIÓN DOCENTE DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y CREATIVO DE LOS ESCOLARES DERIVADO DEL DISEÑO COLABORATIVO DE DIGITAL STORYTELLING. Educación XX1, 21(1), 345-374.

Storytelling de manera clara y sencilla es contar historias, es una forma de expresión y transmisión del conocimiento. Que junto con las “nuevas” tecnologías permite de forma más dinámica educar, expresar o transmitir ideas. A día de hoy, es el elemento más usado en el marketing de las grandes empresas y está comenzando a día de hoy a utilizarse de forma correcta en la educación.

Otras fuentes · Web sobre storytelling ·Video donde se utiliza el concepto · Ejemplos sobre storytelling · Storytelling en la educación · Video de storytelling en la educación primaria

Caso 1 T-Story, este proyecto se basa en el storytelling un medio de educativo innovador que consiste en enseñar a través de contar historias. Con este método el profesor transmite conocimientos a los alumnos de una manera entretenida por medio del storytelling, de metáforas, cuentos, historias y narración. Para fomentar la participación de los alumnos y para estimular la memoria, las emociones y la imaginación. El objetivo del proyecto T-story es popularizar el storytelling y el storytelling digital como técnica pedagógica entre profesores y formadores. A día de hoy se está realizando en diversos países como Portugal, Rumanía, Grecia o España por diferentes empresas que se dedican a la formación y educación.

Caso 2 Un caso importante de storyteling es la estrategia de Branded Content para la consultora inmobiliaria JLL, con dos proyectos, uno documental y otro de ficción: – #EseLugarEspecial, un proyecto que reflexiona sobre las conexiones emocionales entre las personas y los espacios en los que habitan o transitan. Una muestra de que hasta los sectores más tradicionales también tienen historias que contar. Vídeo – #EncuentraTuLugar, la primera webserie del sector inmobiliario. Una comedia en el entorno laboral en la que, de nuevo, el espacio juega un papel protagonista. Vídeo

Como análisis final que realizamos sobre storytelling pensamos que es un concepto que no es muy novedoso ya que está bastante explotado en el sector  del marketing, pero que todavía no se está explotando de la manera correcta e idónea en la educación, ya que existen muchas aplicaciones y webs pero creemos que los docentes todavía no están ni formados y ni preparados para poder utilizarlas y mucho menos de manera eficaz en las aulas.

Smart Toy

“Smart Toy” es un concepto que hace referencia en castellano a “juguete inteligente”. A pesar de las búsquedas que hemos realizado, como el concepto es muy reciente, hemos tenido muchas dificultades para encontrar definiciones variadas.

“Un juguete educativo inteligente que aprende y crece con los niños. Cargados con una personalidad divertida y una gran cantidad de información, estos juguetes pueden enseñar y entretener a los niños mientras personalizan la experiencia de juego también.” Fuente: Figure 2f from: Irimia R, Gottschling M (2016) Taxonomic revision of Rochefortia Sw. (Ehretiaceae, Boraginales). Biodiversity Data Journal 4: e7720. https://doi.org/10.3897/BDJ.4.e7720

Smart Toy, traducido al castellano como “juguete inteligente” hace referencia a juguetes educativos a través de los cuáles, los más pequeños, pueden aprender y divertirse mientras juegan. Estos juguetes pueden utilizarse, tanto en la escuela como en casa, ya que estimulan a los niños desde bien pequeños y contribuyendo, positivamente, en su proceso de aprendizaje.

· Artículo sobre Smart toy. · Vídeo de Youtube sobre un “juguete inteligente”. · Vídeo sobre un juguete educativo inteligente que a través de la Realidad Aumentada e Inteligencia Artificial, crea experiencias de aprendizaje interactivas y adaptativas.

Caso 1 Un ejemplo de Smart toy es el Fisher-Price Smart Toy Bear que cuenta con tecnologías de reconocimiento de voz ya que habla, escucha y recuerda lo que dicen los niños, pudiendo mantener conversaciones reales,  o de imágenes pues escanea varias tarjetas inteligentes para comenzar determinadas actividades, como juegos o cuentacuentos.

Caso 2 Otro caso de “juguete inteligente” es Zowi, el robot de Clan ya que es un juguete que permite a los más pequeños aprender programación mientras se divierten con este robot capaz de caminar, bailar, evitar obstáculos, entender y emitir sonidos y hacer gestos con la boca. Los niños pueden programarlo y  abrirlo, desmontarlo y estudiar lo que hay en su interior.

Smart Toy, es un concepto muy actual dado que se ha empezado a utilizar en términos educativos muy recientemente. Pensamos que utilizar este tipo de juguetes educativos es un avance para el proceso de aprendizaje de los niños pues complementa cualquier aprendizaje de la manera más divertida y didáctica. Además, es muy positivo que los más pequeños empiecen a saber manejar este tipo de herramientas, a través del descubrimiento, y, así, estimularlos para futuras experiencias. Aunque es cierto, que debido a que es tan actual está muy poco desarrollado y, encontrar información de distintas fuentes sobre dicho concepto es un trabajo dificultoso.

Self Directed Learning

 

Self Directed Learning es un concepto nuevo en educación que en castellano equivale a “aprendizaje autodirigido”. Este término en educación ha cobrado importancia en los últimos años, y ha ido cambiando y evolucionando hasta el día de hoy.

“El Aprendizaje Autodirigido (AA) consolida competencias útiles para la vida profesional. Objetivo: Identificar el grado de AA percibido por los estudiantes de Ciencias de las Salud de la Universidad de Girona, e indagar y analizar si se producen cambios en esta percepción en relación a las metodologías docentes y al progreso de la formación universitaria. Metodología: estudio observacional, descriptivo y transversal de 1.190 estudiantes de Enfermería, Medicina, Psicología y Fisioterapia. Conclusiones: se necesita capacitar a estudiantes y profesores con AA como una metodología de enseñanza-aprendizaje y mejorar su uso en el ámbito universitario.  A los profesores se les deben ofrecer programas relacionados con los métodos de enseñanza para mejorar su comprensión de cómo funciona el AA y ayudarles a identificar objetivos que ayudarían a promover la autonomía de los estudiantes y preparar a los profesionales de la salud para que sean aprendices de por vida y así mejorar continuamente sus habilidades profesionales” Fuente: Rascón Hernán, C. (2017). El aprendizaje autodirigido en la educación superior. Percepción de los estudiantes de grado de Ciencias de la Salud.

“El aprendizaje autodirigido existe desde que hay un motivo para aprender algo y cuenta con numerosas manifestaciones que han ido variando a lo largo de la historia a medida que cambiaban los recursos que sustentaban los materiales de transmisión de la propia cultura. El aprendizaje autodirigido ha seguido una metódica transformación de una manera continua. Se entiende por aprendizaje autodirigido el que se orienta hacia un objetivo establecido y sostenido en el tiempo por el propio aprendiz.” Fuente: Coll, C. (Ed.). (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación. Ediciones Morata.

“El aprendizaje autodirigido es el aprendizaje en el cual la conceptualización, el diseño, la conducta y la evaluación de un proyecto de aprendizaje están dirigidos por el alumno. Esto no significa que el aprendizaje autodirigido sea altamente individualizado, el aprendizaje siempre se realiza de forma aislada. Los estudiantes pueden trabajar en formas autodirigidas mientras participan en entornos de aprendizaje grupal, siempre que esta sea una elección que hayan hecho creyendo que sea conducente a sus esfuerzos de aprendizaje. No se debe pensar en los estudiantes autodirigidos como Robinson Crusoes que trabajan sin contacto humano. De hecho, un tema recurrente de la investigación en esta área es la forma en que los estudiantes entran y salen de las redes de aprendizaje y consultan a una gama de compañeros. El punto clave es que el hecho de que los estudiantes elijan aislarse temporalmente o sumergirse dentro de las redes de pares es la decisión del alumno.” Fuente: Brookfield, S. D. (2009). Self-directed learning. In International handbook of education for the changing world of work (pp. 2615-2627). Springer, Dordrecht.

El “Aprendizaje Autodirigido” consolida competencias útiles para la vida profesional. Es por ello que es necesario capacitar tanto a los estudiantes como a los profesores con aprendizaje autodirigido como una metodología de enseñanza-aprendizaje y mejorar su uso en el ámbito universitario para conseguir mejores resultados. Aunque la definición concreta ha ido cambiando con el paso del tiempo, entendemos por aprendizaje autodirigido aquel que se orienta hacia un objetivo establecido y sostenido en el tiempo por el propio aprendiz. Así como, aquel en el cual la conceptualización, el diseño, la conducta y la evaluación de un proyecto de aprendizaje están dirigidos por el alumno.

· Vídeo que define el Aprendizaje Autodirigido, también denominado Aprendizaje Autónomo. · Presentación interesante de una estudiante de Universidad sobre el Aprendizaje Autodirigido. · Documento sobre el Aprendizaje Autodirigido en estudiantes de pedagogía chilenos: un análisis psicométrico. · Libro sobre el aprendizaje Autodirigido en la educación:  El aprendizaje autodirigido en la educación de adultos. Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación/ Ralph G. Brockett y Roger Hiemstra ; ̀traducción de Jorge Vigil Rubio]

Caso 1 Un caso donde encontramos la presencia de aprendizaje autodirigido es un estudio realizado en un colegio de primaria en el que se comparan los resultados de un aprendizaje autodirigido frente al aprendizaje o enseñanza tradicional. Concluye aportando datos, donde afirma que en la escuela de primaria no hay grandes  diferencias, mientras que en la universidad si las encontramos, ya que que la gran mayoría de universitarios utilizamos el aprendizaje autodirigido. Dirección Web del estudio

Caso 2 Otro caso que encontramos es un documento donde se expone las perspectivas de varios estudiosos que a través de varios estudios e investigaciones sacan como conclusión que el aprendizaje autodirigido es el aprendizaje del futuro. Dirección Web del estudio

Como valoración final, nos gustaría destacar la gran novedad de este concepto en ámbitos educativos, ya que su incorporación en la educación es muy reciente. Debido a su novedad, encontrar gran variedad de artículos, vídeos, páginas webs… ha sido una tarea un poco dificultosa ya que no había mucha variedad en Internet. Finalmente, nos gustaría destacar dicho término pues pensamos que es muy importante tratar y concienciar sobre el “aprendizaje autodirigido” desde la infancia para conseguir un aprendizaje mejor.